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  • Matériau extérieur: cuir verni
  • Matériau intérieur: d'origine humaine
  • Semelle: caoutchouc gomme
  • Fermeture: Bouton
  • hauteur du talon: 16 cm
  • Type de talon: Stiletto
  • la composition des matériaux: d'origine humaine
  • largeur de la chaussure: régulier
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Fédération des A ssociations pour le D on d' O rganes et de T issus humains
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11 L’importance du nombre de critères et la façon dont ces derniers peuvent s’agencer ouvrent la voie vers une multitude de configurations pédagogiques «nouvelles» pouvant potentiellement être mises en place dans un contexte pédagogique donné, par rapport à ce qui pouvait se faire il n’y a pas si longtemps encore en «seul» présentiel.

12 La mise en place d’une de ces configurations pédagogiques nécessite d’opérer des choix parmi un nombre fini de «critères» (synchrone et/ou asynchrone, par exemple), qui appartiennent eux-mêmes à des «catégories» (mode de travail, modalités de travail, etc.). Le tableau1 illustre que l’autonomie dont peut bénéficier l’enseignant dans les choix qu’il peut opérer dans les diverses catégories est assez ample dans les dispositifs médiatisés, car le nombre d’options se dédouble en prévision des modalités de travail qui devront être proposées à la fois sur l’espace de travail en présentiel et à distance. De plus, en fonction des types de dispositifs, certains choix peuvent être faits ou non (symboleX dans le tableau Soliver 26212 Bottines Femmes Gris gris Foncé 212 1tVTG
), ce qui permet de gagner encore en souplesse.

Tableau1 –Exemples d’artefacts pédagogiques médiatisés

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13 Cette marge de manœuvre dont bénéficie l’enseignant(e) lors de la conception d’un dispositif nécessite d’être interrogée, car il ne saurait être question d’arrêter des choix de façon arbitraire ou de proposer des pratiques contreproductives sur le plan de l’acquisition langagière et/ou de savoirs.

14 En effet, alors que l’épistémologie rappelle qu’il «est de la responsabilité de l’enseignant de se constituer un savoir et une pratique instruite qui lui permettent d’éviter les erreurs qui peuvent l’être» (Narcy-Combes, 2005, 85) pour concourir à la mise en œuvre de pratiques pédagogiques responsables, il convient dans le même temps de souligner qu’il n’existe pas à l’heure actuelle en France de formation spécifique dédiée aux enseignants Lansad, ce qui semble paradoxal, surtout si l’on considère qu’en France, environ 90% des étudiants à l’université, lorsqu’ils suivent des enseignements en langues, ne sont pas des spécialistes de langues (Causa et Derivry, 2013).

15 À cet effet, la conception d’un dispositif implique une démarche d’ingénierie pédagogique, elle-même indissociable d’un ancrage épistémologique pour permettre un «autocontrôle» (à entendre comme l’application d’une pensée rationnelle à l’enseignement), qui va de pair avec une démarche de structuration et de transformation des perceptions et du savoir (Dumoulin, Garant et Hensler, 2001).

16 Pour Spear et Mocker (1984) l’individu et les «circonstances organisantes» de l’environnement pédagogique constituent des «déterminismes réciproques» de l’acte d’apprendre. Les travaux de ces auteurs, qui reposent sur une perspective centrée sur l’apprenant et ses caractéristiques individuelles, ont ainsi montré que «les opportunités offertes par la situation, les circonstances, le contexte, influencent fortement le processus d’apprentissage» (Eneau, 2005, 29).

12 Parmi les expérimentations qui utilisent les technologies pervasives dans les musées, rares sont celles qui sont intégrées dans des scénarios non seulement de visite mais aussi de jeu. On peut citer le projet de recherche à Freiberg, «Via Mineralia» qui propose un jeu pour l’exposition du même nom, au cours duquel les visiteurs, munis d’un petit ordinateur équipé d’un lecteur RFID, partent à la recherche des artefacts à partir d’indices et gagnent des points en répondant correctement à des quiz sur ces objets (Heumer et al, 2007).

Agrandir Original (png, 478k)

Une famille explore la borne «Presse de Marinoni».

13 Dans le cas de PLUG: les secrets du musée, les enquêtés n’ont ainsi jamais participé à ce type d’expérience. Ils déclarent tous s’être complètement investis dans le jeu, ainsi que dans ses ressorts. Ils ont cherché à gagner, à collectionner les cartes, à les échanger, à totaliser le plus de points possibles. À cet égard, les stratégies de jeu ont souvent évolué au cours de la partie, vers le type d’action qui rapportait le plus de points. C’est à partir de ce constat que la majorité des joueurs abordent la question du rapport entre le jeu et le musée. Les 17 joueurs se sont exprimés sur la différence qui existait pour eux entre l’univers ludique et l’univers du musée. Le musée est le plus souvent associé à un lieu consacré au savoir, alors que le jeu engage le divertissement, le loisir et la participation. Néanmoins cette tension entre les deux types de représentation est toujours analysée par les joueurs au cours de l’entretien et aboutit à une réflexion autour de leur propre relation au musée. Par exemple, les joueurs expliquent que leur comportement pendant le jeu constitue parfois une véritable transgression des pratiques de visite traditionnelles. Ils se téléphonent dans le musée, touchent des bornes, se parlent et échangent des objets entre visiteurs:

«Je regardais les agents de sécurité, j’avais un peu peur de me faire rappeler à l’ordre. On court comme des fous, quand même. C’est un peu contre le musée. On n’a pas le droit au portable, on ne doit pas courir, pas crier…»

14 Les joueurs expriment aussi le regret de ne pas recevoir plus d’informations de la part du musée sur les cartes virtuelles qui représentent les objets. Ils sont nombreux, en effet, à ne pas avoir trouvé les textes d’information sur ces objets, dans le téléphone. Les joueurs ont proposé de réfléchir à la place de ces représentations et ils nous ont posé les questions suivantes:

Peut-on concilier un temps limité et structuré par les nécessités du jeu (gagner des points) et un temps moins contraint qu’on s’accorde pour visiter le musée? Autrement dit, n’est-on pas en train d’introduire des temporalités incompatibles?

Un dispositif de jeu pervasif agit-il comme un élément perturbateur dans le musée?

35 Les renégociations au cours de la dernière année du contrat sont fréquentes. En effet, 38,5% des contrats sont renégociés au cours de la dernière année. Ainsi, nous avons créé la variable Tardive i mesurant la proximité de la dernière renégociation par rapport à la date d’expiration, en suivant la même démarche que pour la variable Précoce i . Ainsi:

36 Dès lors, plus est faible, plus la dernière renégociation est proche de la fin du contrat. Les contrats qui n’ont jamais été renégociés sont toujours codés 0 et, pour tous les contrats renégociés, plus 1/ est élevé, plus la dernière renégociation du contrat est tardive par rapport à la date d’expiration Lora Dora Sandales Gelée Étoile Blanche zOdlh
.

37 En plus de nous intéresser à la manière dont la fréquence et la date des renégociations peuvent impacter la probabilité de renouvellement des contrats, nous détaillons également l’objet de ces renégociations en codifiant les dimensions contractuelles qu’elles concernent. Puis, nous utilisons des variables de fréquence des renégociations en fonction de leurs objets.

38 La variable correspond au nombre moyen de renégociations par an, pour chaque contrat , portant sur une modification des tarifs facturés aux usagers du service. Les renégociations sur les tarifs peuvent prendre la forme d’augmentation des prix et/ou celle de la mise en œuvre de tarifs spécifiques pour les utilisateurs réguliers. Dans ce dernier cas, nous avons également codé la renégociation comme 8 .

39 La variable RenegInvestissement i représente le nombre moyen de renégociations par an, pour chaque contrat i , ayant pour objet des investissements supplémentaires qui n’ont pas été prévus par le contrat initial. Ces besoins d’investissements supplémentaires peuvent s’expliquer par de nouvelles exigences de l’autorité publique ou par de mauvaises anticipations par l’opérateur privé. Dans le premier cas, l’opérateur qui répond favorablement aux exigences de la partie publique peut bénéficier d’une probabilité plus forte de voir le contrat renouvelé. Dans le second cas, l’augmentation des dépenses qui résulte d’une erreur d’anticipation de la part de l’opérateur peut le conduire à augmenter les tarifs (dans ce cas, la renégociation est également codée comme RenegTarifs ) ou encore à réviser les conditions financières du contrat (dans ce cas, la renégociation est également codée comme RenegEqFinan ); rendant ainsi l’autorité publique plus réticente à contracter de nouveau avec le même opérateur.

40 La variable RenegQualité i correspond au nombre moyen de renégociations par an, pour chaque contrat i , portant sur une amélioration de la qualité du service. La littérature économique considère la qualité comme une dimension difficilement contractualisable et vérifiable. Bien que le secteur du stationnement n’échappe à ces difficultés, nous sommes toutefois en mesure d’identifier les adaptations ex post visant à améliorer la qualité du service. Ce processus d’amélioration peut être accompagné d’un investissement supplémentaire ( RenegInvestissement ci-dessus), comme c’est le cas par exemple quand un ascenseur est installé pour faciliter l’accès aux personnes à mobilité réduite, ou lorsque des vélos sont proposés (gratuitement ou à la location) aux utilisateurs de manière à promouvoir des villes vertes. Il peut aussi simplement consister en la mise en place de tarifs spécifiques pour les utilisateurs réguliers. Dans ce second cas, les renégociations sont également codées RenegTarifs .

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